actividad dos

2. Análisis y evaluación de un proyecto didáctico

En esta segunda serie de actividades ustedes analizarán un proyecto específico. La intención es que cuenten con elementos que les permitan más adelante elaborar y evaluar proyectos didácticos.

2.1. Lean el proyecto “Los mensajes publicitarios: el arte de la persuasión”, que se presenta en la Antología.

2.2. Lean la práctica de tercer grado “Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación”, en Español. Programas de Estudio 2006.

2.3. Comparen la lista de actividades que integran la práctica del lenguaje que se presenta en el programa y la secuencia de trabajo didáctico que se propone en el proyecto. Respondan las siguientes preguntas:

¿El proyecto incorpora tanto las actividades como los temas de reflexión de la práctica? si ¿Agrega algún otro? R:si  .Si agrega alguno, ¿cuál es la razón? R: complementar  la información y que los alumnos logren los objetivos o propósitos que se plantean.   ¿Les parece que resulta pertinente?   Si,  contribuye dentro del ámbito que maneja, van de acuerdo, además de que toma en cuenta el aprendizaje esperado, de una forma son la base para desarrollar las actividades planteadas.

• ¿Cuáles son las cinco principales tareas que se proponen en el proyecto para trabajar los contenidos de los mensajes, los recursos lingüísticos e imágenes? R: Lectura de textos publicitarios,  Análisis de publicidad en diversos medios, Elaboración de publicidad y propagandas gráficas para analizar los recursos,  Organización de un debate sobre el impacto social del discurso publicitario,  Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación. ¿Cuál es el objetivo didáctico de proponer que los alumnos produzcan mensajes publicitarios?  R: Que se den cuenta de la importancia del lenguaje en la sociedad y como lo manejan de tal forma que los convencen.

• ¿Les parece coherente la secuencia de actividades que se propone en el proyecto?  R:si,  pues las actividades van articuladas unas con otras para llegar a un fin. ¿Quitarían alguna que consideren que no es pertinente? R: no      ¿Les parece suficiente el tiempo asignado para desarrollar el proyecto?  R: Si porque es bastante amplio además de que no solo van a realizar eso que está planeado sino con las reflexiones previas del profesor tendrán que ir rescatándolo para que esto se enriquezca.

2.4. Vuelvan a leer el proyecto y centren su atención en las partes donde el maestro interviene. Contesten las siguientes preguntas:

• ¿En qué momentos el maestro proporciona directamente información? R: cuando los alumnos ya realizaron algunas actividades previas  relacionadas para que ellos vayan entendiendo y comparando las diferencias que existe entre ellas.

¿Qué tipo de información da y con qué fin? R: concreta clara y precisa pues con ella analizaran a profundidad y reflexionaran sobre la misma

• ¿En qué momentos interviene para que los alumnos descubran por sí mismo características del lenguaje publicitario? R: al dar las instrucciones o una pequeña introducción  ¿Cómo lo hace? R: con un tacto pedagógico partiendo del las reflexiones previas del  profesor y las dudas de los alumnos conforme se presenta el trabajo.

• ¿Qué retos presenta a los alumnos para que se interesen en la tarea y mejoren su producción? R: la participación de todos y la crítica de los trabajos para mejorarlos

• ¿Qué estrategias propone para revisar los textos? R: el intercambio de los trabajos sugiriendo algunas correcciones para que este mejore.

2.5. Compartan en plenaria sus respuestas.

2.6. Lean el texto “Intervención del docente” en el apartado “Enfoque” en Español Programas de Estudio 2006. Evalúen si la secuencia de actividades y la intervención del maestro, propuestas en el proyecto se apegan a las consideraciones didácticas del programa. Tomen como guía las preguntas que se presentan enseguida y, si contestan afirmativamente, den algunos ejemplos.

• ¿Se considera en el proyecto la interrelación entre lectura, escritura e intercambio oral? R: si al dar copias del material  lo leen y analizan para poder realizar el trabajo.

• ¿Se proponen situaciones donde los alumnos puedan expresar su opinión, explicar y argumentar? R: Si, trabajando en equipo expondrán argumentando porque escogieron  ese anuncio publicitario a quien va dirigid y todas las características que se mencionan.

• ¿Se posibilita el acercamiento a los contenidos en diferentes ocasiones y desde diversas perspectivas? R:no ¿Se consideran diferentes maneras de abordar los textos? R:no

• ¿Se guía la búsqueda de información o aspectos de la forma de los textos que resulten relevantes a los propósitos del proyecto? R: si pues cada alumno buscara información acerca del tema trabajando en equipo comentaran  poniéndose de acuerdo cual escogerán.

• ¿Se promueven estrategias de revisión de textos? R: no de una manera teórica sino más bien practica, en la vida real, la revisión de algunas revistas y periódicos para ver la publicidad (propaganda).

• ¿Se proponen productos pertinentes o estrategias de difusión que trasciendan el aula? R: si el realizar la propaganda en su escuela para un bien común   y fomentar la reflexión.

actividad uno

1. ¿Qué son los proyectos didácticos?

La propuesta didáctica de los programas de estudio de Español 2006, está centrada en el trabajo por proyectos didácticos, con el fin de articular y poner en contexto la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje. Estas estrategias didácticas ofrecen considerables ventajas para la organización del trabajo en el salón de clases. La siguiente serie de actividades tiene la intención de ayudar a comprender lo que son los proyectos y las finalidades didácticas que se persiguen al proponer esa organización del trabajo.

1.1. Lean el texto “Los proyectos didácticos” que aparece en Español. Programas de Estudio 2006 y contesten las siguientes preguntas:

• ¿Qué tareas hay que realizar antes de decidir los proyectos de un bloqueo bimestre? R: leer los propósitos del grado escolar, leer  los aprendizajes esperados para el bimestre o bloque, leer las prácticas de lenguaje y en qué orden se van a trabajar, y realizar un conteo de las semanas  para el bimestre y definir las clases disponibles para el desarrollo de las clases.

 ¿Qué se debe tomar en cuenta para elaborarlos? R: lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender donde todos participen  y que esta constituya un reto.

• ¿Qué función tienen las secuencias didácticas específicas en los proyectos? R: que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulte difícil.

• ¿Es posible prever algunas secuencias didácticas? R: si ¿A partir de qué se pueden prever? R: a las actitudes de los alumnos frente al trabajo.

• ¿Creen que las actividades y los contenidos específicos de reflexión programados les pudieran ser de utilidad para anticipar algunas dificultades?  R: Si pues de acurdo con ello podremos anticipar algunos problemas y darle una solución más adecuada.

• ¿Cuál es la diferencia entre los proyectos didácticos y los proyectos escolares? R: su fines enseñar algo además de que especifican acciones con los medios necesarios que llevan a una meta. Distribuyendo las responsabilidades entre todos los participantes, anticipan dificultades y se plantean soluciones, se evalúa cada fase y la totalidad del proceso.

• ¿Alguna vez han desarrollado algún proyecto didáctico? R: si ¿Qué resultados han tenido? R: No pues no tenía una idea más ampliad de lo que consistía y como se desarrollaba ¿Pudieron integrar el trabajo de los alumnos con los pro pósitos de enseñanza? R: de alguna forma pero no como se deseaba además de que no era para alumnos de secundaria, lo hemos realizado en diferentes asignaturas del segundo semestre de licenciatura.

1.2. Lean el siguiente pasaje del libro de Delia Lerner.

Es posible articular los propósitos didácticos –cuyo cumplimiento es en general mediato– con propósitos comunicativos que tengan un sentido “actual” para el alumno y se correspondan con los que habitualmente orientan la lectura y la escritura fuera de la escuela. Esta articulación... puede concretarse a través de una modalidad organizativa bien conocida: los proyectos de producción- interpretación. El trabajo por proyectos permite, en efecto, que todos los integrantes de la clase –y no sólo el maestro– orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida: grabar un caset de poemas para enviar a otros niños o para hacer una emisión radial dota de sentido al perfeccionamiento de la lectura en voz alta, porque los reiterados ensayos que es necesario hacer no constituyen un mero ejercicio sino que orientan hacia un objetivo valioso y realizable en corto plazo: compartir con otras personas las propias emociones experimentadas frente a los poemas elegidos [...]

Por otra parte, la organización por proyectos permite resolver otras dificultades: favorece el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura por parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relación entre el tiempo y el saber.

En efecto, al orientar sus acciones hacia una finalidad compartida, los alumnos se comprometen en la elaboración de un producto –un caset, una carta de lector, etcétera– que resulte satisfactorio y convincente para los destinatarios y para ellos mismos. En consecuencia, están dispuestos a revisar sus producciones para mejorarlas y hacer de ellas un medio eficaz para cumplir con los propósitos planteados. Es así como el compromiso que asumen hace posible que progresen en la adquisición de las estrategias necesarias para revisar y perfeccionar sus propios trabajos.

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Dado que la finalidad que se persigue constituye un hilo conductor de las actividades y que los proyectos se extienden a lo largo de periodos más o menos prolongados, esta modalidad organizativa, además de favorecer la autonomía de los alumnos, que pueden tomar iniciativas porque saben hacia dónde marcha el trabajo, se contrapone a la parcelación del tiempo y del saber.

Es así como se hace posible evitar la yuxtaposición de actividades inconexas –que abordan aspectos también inconexos de los contenidos– y los niños tienen oportunidad de acceder a un trabajo duradero como para resolver problemas desafiantes construyendo los conocimientos necesarios para ello, para establecer relaciones entre diferentes situaciones y saberes, para consolidar lo aprendido y reutilizarlo.

Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela:

lo real, lo posible y lo necesario. México, fce/sep, 2001, pp. 33-35.

1.3. Comenten lo siguiente:

• ¿Por qué es importante que los proyectos estén orientados por una finalidad compartida? R: Porque esa finalidad no es solo para un alumno sino  las necesidades de los participantes además  está basado en lo que ellos deben de aprender, que es lo que tienen que lograr.

• ¿Por qué es importante que los proyectos tengan un producto social y comunicativamente relevante para los alumnos? R: Porque es lo que se pretende que desarrollen y se apropien de ello pues les servirá para la vida futura.

• Mencione dos ventajas del trabajo por proyectos.

     Participación de todos los interesados

     Trabajo colaborativo: desarrollan infinidad de habilidades  y van adquiriendo nuevas

1.4. Comenten sus conclusiones y elaboren un texto en el que se hable de las ventajas del trabajo por proyectos.

Ventajas del trabajo por proyectos

El trabajo por proyectos es un requisito en las secundarias pues los alumnos  adquieren muchas habilidades a demás que los proyectos son como si fuera una agenda ¿por qué una agenda? pues en ella se tiene la organización de todo un día o mes o año dependiendo el interés de cada quien además de ser una necesidad  pues los alumnos adquieren aprendizajes y habilidades que les servirán para la vida futura de ellos.

Como futuros docentes a nosotros se nos facilitara el trabajo además de que no planeamos solo nosotros  sino que con la ayuda de los materiales (programa, antología, etc.) y con la ayuda de los alumnos pues ellos serán los que trabajaran y estarán contentos de que se les tome encuentra, además de que la convivencia será más amena y participaran todos, también adquirirán habilidades y nuevas responsabilidades pues el trabajo se realiza contextualmente es decir trabajar con teoría llevándola a la práctica de tal manera que los alumnos  se interesen y reflexionen.

Te sugiero.

 http://proyectossomostantos.blogspot.com/2008/02/seis-principios-del-aprendizaje-por.html

http://www.slideshare.net/angelicux/mtodo-de-trabajo-por-proyectos-angelica

Sexta sesión

Sexta sesión

El trabajo por proyectos didácticos

Propósitos de la sesión

Que los docentes

• Conozcan la propuesta didáctica que se incluye en Español. Programas de

Estudio 2006.

• Comprendan qué son los proyectos didácticos e identifiquen sus características.

• Elaboren un proyecto didáctico.

Materiales

• Educación Básica. Secundaria. Español. Programas de Estudio 2006, México, sep,

2006.

• Textos que se incluyen en la Antología y se utilizarán en esta sesión:

a) “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, de Delia

Lerner.

b) “Los mensajes publicitarios: el arte de la persuasión”, de Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez.

c) “La planificación de proyectos” y “La evaluación del proyecto diseñado”, de María Laura Galaburri.

d) “Formato para la planificación de proyectos”, elaborado por la Subsecretaría de Educación Básica (anexos).

BIENVENIDO!!!!1

HOLA!!!

Nos encontramos en una nueva etapa a la cual tendremos que seguir luchando por cumplir nuestras metas asi que te invito a que sigas en este maravilloso juego...

Esta vez podras encontrar sesiones de la guia de trabajo del maestro de secundaria.

Material: