Cuarta sesión

Cuarta sesión

Estructura de los programas de estudio de Español 2006

. Elijan una de las siguientes prácticas sociales del lenguaje y anoten en la columna respectiva las actividades que ustedes, no como maestros sino como usuarios del lenguaje, llevarían a cabo para lograrla.

Escribir una carta formal	Escribir un cuento	Participar en un debate
Conocer las características que integran la carta Saber qué es lo que voy a escribir  (hacer un borrador) Realizar la carta final	Características de los cuentos  tipos Qué tipo de cuento voy a utilizar de acuerdo a lo que voy a escribir Elegir el tema del cuento Redactar	Como es un debate Que necesito para llevarlo a cabo o participar Conocer el tema del debate Elegir la postura Defender la postura Respetar las opiniones Llegar a conclusiones

. Comenten lo que harían para que sus alumnos pudieran participar de manera eficaz en esas prácticas. Escriban la lista de actividades que propondrían.

*Dar a conocer el fin

*Saber que es

*Hacer uso de conocimientos previos

*Investigar, dar sus opiniones

*Hacer equipos para trabajar (debate)

*Llevar lo a la practica

*Presentar el trabajo

 1.5. Comparen las actividades que se indican en cada una de ellas con las que ustedes propusieron en la actividad 1.3. Comenten sobre las semejanzas y diferencias de ambas listas

	Programa estudio	propuesta	semejanza
	Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos
1°	• Discutir el problema y el modo como se planteará. – Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. • Escribir la carta tomando en cuenta el destina­tario y el efecto que se desea lograr. Revisar la redacción y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposición de motivos y la explicación de la si­tuación son los adecuados para lograr los propó­sitos. • Hacer llegar la carta a su destinatario.	Conocer lo que es una carta sus características y tipos de cartas Saber lo que se va a escribir Realizar un borrador, revisión Reescribirla carta final y enviarla al destinatario	Saber lo que se va  escribir,  borrador, revisión y enviar al destinatario
	Escribir cuentos
2°	*Imaginar una historia y planear la trama del cuento. – Desarrollar los personajes y ambientes en fun­ción de la trama. – Elegir la voz o voces narrativas que se utiliza­rán en el cuento. • Revisar el texto mientras se escribe y dar a leer los borradores las veces que se considere necesa­rio. • Tomar en cuenta las apreciaciones de los interlo­cutores al momento de corregir los cuentos. • Revisar aspectos formales como ortografía, pun­tuación y organización gráfica del texto, al edi­tarlo. Consultar manuales de gramática, puntua­ción y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas. • Elaborar una antología con la versión final de los cuentos para la biblioteca del salón o de la escuela.	Conocimiento previo acerca del cuento Características de la integración del cuento Elegir un tema Realizar la trama (borrado) Revisión de la trama Redactar finalmente	Selección del tema, realización de la trama donde se revisaran los personajes de acurdo a las características del mismo, borradores y revisión de los mismos.
	Participar en debates sobre temas investigados previamente
3°	• Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los medios de comunicación. – Analizar algunas estrategias discursivas uti­lizadas por los participantes. – Comparar la credibilidad de diferentes versio­nes de un mismo hecho a partir de los datos que se utilizan y la forma de presentarlos. – Detectar información contradictoria o datos imprecisos en las argumentaciones. – Identificar el uso de expresiones irónicas o lenguaje figurado para referirse a personas o situaciones. • Elegir un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes. • Elaborar notas con la información obtenida. • Organizar el debate y participar como exposito­res, moderadores o audiencia. – Desarrollar un argumento central y algunos argumentos colaterales en función de las in­tervenciones que se puedan prever. – Apoyar sus argumentos con hechos y datos obtenidos en distintas fuentes. – Respetar los turnos para hablar y los tiempos asignados a los expositores. – Cuestionar las conclusiones basadas en datos inconsistentes.	Que es el debate Que necesito para participar Conocimiento del tema Investigar más sobre el tema para fundamentar Elegir  la postura Defender la postura Respetar las opiniones Definir conclusiones	Conocimiento previo, investigación del  tema, elección de postura, defenderla, respetar las opiniones, y sacar conclusiones.

. Lean el texto “La reflexión sobre el lenguaje” que está en el apartado “Enfoque”, en Español. Programas de estudio 2006. Comenten sobre las diferencias que encuentran respecto de los contenidos de reflexión que se planteaban en el programa de 1993 y la forma de trabajarlos.

Lo que se pretende en los alumnos es proporcionar herramientas para que   alcancen una comprensión ade­cuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interac­ción oral. La reflexión sobre el lenguaje compren­de temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; así como algunos otros relacionados con propie­dades de los géneros y tipos de textos, las varie­dades lingüísticas y los valores culturales.

. Lean la siguiente práctica específica del lenguaje, que forma parte de los contenidos de primer grado (segundo bloque) de Español. Programas de estudio 2006.

1.8. Contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las actividades que hay en esta práctica?

Elección de un tema

Búsqueda de información

Análisis y comprensión de l información

Comparación de textos

• ¿Por qué creen ustedes que se proponen como parte de este contenido?

Comprender los contenidos temáticos e Identificar las estructuras del género literario y subgéneros literarios su estructura la participación de los personajes dentro del texto.

• ¿Qué deben hacer los alumnos al leer los textos seleccionados? Identificar las estructura del subgénero y género narrativo

• ¿Cuál es la actividad final de esta práctica? ¿Para qué se pide?

 Compartir los resultados de la actividad mediante los artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas 

• ¿Consideran ustedes que los alumnos podrían hacer algo más que les sirva para comprender las características de los subgéneros que se proponen? Pues estas actividades creo que van de acurdo a sus intereses pero si ellos quieren pueden realizar otras por su parte y las pueden compartir con sus compañeros

• ¿Cuáles son los temas generales de reflexión que se propone trabajar? Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.

• ¿Qué sentido tiene que se trabajen esos contenidos específicos de reflexión y no otros en esta práctica? Pues son de interesa a los alumnos desarrollando sus prácticas social de lenguaje además de que son directos y contribuyen a su desempeño

Reflexionen sobre la siguiente situación y respondan las preguntas

En una de las reuniones con docentes de diferentes estados del país se leyó esta práctica. Luego se pidió que pensaran por qué era importante leer varios textos de un mismo subgénero y hacer las tres actividades que se indican en ese punto (identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero, atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes e identificar los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero).

Un maestro respondió lo siguiente: “Porque al leer varios cuentos de un mismo subgénero, los alumnos aprenden cuáles son sus características. Por eso yo les pedí a los alumnos que hicieran un cuadro en sus cuadernos con las características del subgénero como actividad final”.

Entonces, algunos maestros objetaron lo que el maestro había hecho, diciendo que ésa no era la finalidad principal de leer cuentos de un mismo subgénero. Ellos consideraban que conocer las características de los subgéneros servía para que los alumnos pudieran comprender mejor los textos y, por esta razón, preferían que los alumnos escribieran reseñas para recomendar lo leído.

¿Por qué terminar con un cuadro de las nociones literarias distorsiona el sentido que la lectura tiene fuera de la escuela?

Pues la finalidad es que comprendan los textos y no se aprendan sus características como tal.

• ¿Por qué es mejor que los alumnos utilicen el conocimiento literario para comentar entre ellos los textos que leen? Pues entre ellos adquieren una comprensión pues su lenguaje es semejante y compartiendo podrán ir adquiriendo más elementos necesarios para que este crezca.

Ámbito estudio	Ámbito literario	Ámbito participación ciudadana
Escribir resúmenes como apoyo al estudio.	Escribir cuentos.	Participar en un debate político.
Buscar, seleccionar y registrar información para una investigación	Reseñar una novela	Leer y comentar las noticias.
Escribir el reporte de un experimento	Ver una representación teatral.	Realizar una encuesta sobre la influencia de la publicidad.
Leer o escribir artículos de opinión.	Leer, escuchar o comentar poemas	Dar una conferencia sobre un tema de ciencias o artes.

2.2. El siguiente cuadro contiene una lista de algunas finalidades sociales que cumplen las prácticas del lenguaje. Completen el cuadro identificando el ámbito al que corresponde cada una de estas finalidades.

Las prácticas sociales del lenguaje permiten...	Fundamentalmente en el ámbito de...
Desarrollar una actitud libre y creativa con los textos.	literario
Comprender el conocimiento de las ciencias y humanidades.	estudio
Tomar conciencia del poder de las leyes.	Participación ciudadana
Reflexionar sobre la dimensión ideológica y legal de la palabra	Participación ciudadana
Experimentar el goce estético.
Descubrir el poder creador de la palabra.	literario
Desarrollar una actitud crítica ante la información que se transmite a través de los medios.	Participación ciudadana
Expresarse oralmente y por escrito de manera formal y académica.	estudio